多動癥是現在小兒比較常見的一種疾病，由于孩子年齡尚小，很多家長對孩子患上多動癥疾病未能及時發現，以致于影響孩子的健康成長及其學習情況，甚至對孩子的心里造成壓力，心理輔導對于多動癥兒童的病情恢復起到重要作用。那么，家有小兒多動癥患兒怎樣進行正確的心理輔導呢？
對于多動癥兒童的部分行為，家長及老師應給予其發揮和展示自己的機會，并加以鼓勵和肯定，這對多動癥兒童心理調整和行為轉化將起到潛移默化的作用；
對多動癥兒童進行關愛、體諒，不能因為他的好動而感到厭惡,在教育上與老師達成一致，多發現孩子的優點，如若孩子上課不遵守紀律，可安排其班干部的工作，予以律見；
多動癥兒童往往精神過度興奮，以至于不能按正常的作息時間進行休息，此時在滿意孩子活動需求的前提下，培訓孩子良好的生活規律，督促其遵守作息規律；
家長及老師應克服對患兒粗暴、冷淡、歧視的態度，做到相互協作，耐心而有計劃地進行教育。
多動癥兒童個案輔導方案的實施
在對ADHD兒童實施輔導方案的過程中，是輔導老師與ADHD兒童的人際互動，有了溝通，有了情感，有了平等，有了關愛，彼此之間產生了密不可分的關系，那么行為的改變，認知的調整，問題的處理就會容易了許多，事半功倍，使學生如沐春風。因此在實施輔導方
需遵循以下原則：
積極溝通原則 輔導老師要主動與ADHD兒童交流溝通，對他們表現出積極樂觀、期待、耐心、包容、成就感的態度，目光要專注，認真傾聽，把他們看成為很有希望的小孩，有能力解決問題，以此引得他們的信服接納，同時不斷為他們加油鼓勁，也因他們有所成長而感到快樂幸福。
情感交融原則ADHD兒童非常需要輔導老師的愛，老師只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使他們獲得心理上的滿足，從而引導起他們對老師的崇敬、信任和親近。同時，在輔導的過程中，輔導老師以自己的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，進一步發展和諧的師生關系。
平等尊重原則 對于ADHD兒童輔導老師要特別尊重他們的獨立人格，平等地對待他們，并善于進行“心理移位”，設身處地體察ADHD兒童行為處事時的心理感受，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對教師產生一種親切感、安全感。
